热门:外语学习中的母语迁移

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不管学习什么外语，我们的母语总是影响外语的学习。 另外，在学习了一定程度的外语后，反而会对我们母语的采用产生一定的影响。 母语和外语相互影响的现象称为语言迁移(或语言之间的影响)。 语言迁移是有方向的，母语对外语的影响称为母语迁移(或正向迁移)，外语对母语的影响称为反向迁移 其中，母语迁移经常出现在外语学习中，引起人们的普遍观察 母语迁移可能有助于外语的学习，称为正迁移。 有噪声，有时称为负迁移 在外语学习和招聘中，在迁移发生的过程中，交流会很顺利。 这通常是因为人们不知道这个学习。 但是，如果发生负迁移，外语的表现就会错误，经常会影响交流。 这是因为受到学者、教师和学生的特别关注 母语的迁移表现在外语学习的语音、词汇、语法、意思、语用、语篇等层面 例如，日本人说英语是因为“日本腔”很浓，这是因为日语的发音习性对英语的发音有负面影响 例如，因为日语缺少[r]这个音素，所以日本人在说rose这个单词的时候经常读。 另外，每次旅行盛行，旅游胜地都是“人海”，表示这一情景的中文英语“people mountain people sea”是把中文表达直译成英语时出现的词汇转移和意思转移。 语法迁移最典型的表现是，中国学生采用英语通常成为过去时，不观察就会错过过去的“-ed”的表述，这是因为通常采用的中文动词的形态表述的缺乏 关于语篇，在中文的组织段落中经常先叙述，最后总结 为了帮助中国学生在英语文章中改掉这种习性，教师需要先说英语明确主题句和支持句的组合方法，然后辅助大量练习，把握英语文章的优势。 动态变化语言迁移的基础是母语和外语的客观异同，但直接引起语言迁移的是学习者对母语和外语的主观心理特征 在双语心理表现的形成过程中，学习者的个人差异和外语水平影响着语言迁移的发生与否、移动量及方向 关于外语水平和母语迁移变化的关系，很多人刚开始学习外语时认为母语迁移最多，随着外语水平的提高母语迁移在减少。 有些人认为，在外语水平较低的情况下，能表达的文案是有限的。 级别越高，可以表达的副本越多，发生母语迁移的可能性越高。 要真正回答这个问题，必须首先处理母语迁移评价方法的问题。 笔者提出了“评价母语迁移的比较归纳法框架”。 这种方法通过长达两年的持续追踪研究，考察了中国学生采用英语动名共现、形名共现、定语从句、关键词等8个方面的母语迁移。 明确了学生个体之间正迁移和负迁移的发生量有很大的个人变异。 从小组表现来看，随着他们整体外语水平的进步，正、负迁移的量呈非线性变化 心理机制的母语迁移是否发生与学生的母语和外语的客观异同有关，但两种语言的同一个地方出现正迁移，不同的地方并不出现负迁移 现实情况又多又杂，有时在母语和外语之间的方面明显相似，但学生却视而不见，无法利用两种语言之间的相似性帮助自己学习外语。 两种语言之间可能有明显的区别，但学生没有观察到。 当然，我觉得那些很像。 不当的“参考”会导致错误的发生，是负迁移的结果。 那么，我们用外语表达思想时，母语迁移发生的心理机制是怎样的呢？ 笔者的研究提出了“外语产出中母语迁移发生的心理语言学模型”，由主要机制、知识储备和执行控制系统三部分组成。 对应外语学习的初、中、高阶段，该模型也分为三个阶段，它们在基本构成和运用过程中是一样的，区别主要在双语词汇表达和传达上 母语迁移发生的物质基础是母语和二语的概念、词汇、语法表达存在异同 发生母语迁移的必要条件是，在二语生产过程中与母语相关的概念、词汇、语法表达等被激活，在二语生产中母语迁移是否真正发生，取决于执行控制系统的事业状况 第一，(1)当激活的母语相关概念、词汇、语法等表达与二语一致时，监视系统正常工作，如果允许继续，就会发生正迁移。 如果监视系统错误地将它们的一致点评价为不一致，不允许将母语的特征复制到二语中，则正迁移不会出现在二语的生产中 (2)激活的母语相关概念、词汇、语法表达等与二语不一致时，监视系统正常工作，如果及时被发现，抑制系统就开始工作。 如果系统能抑制母语的干扰，母语的负迁移对二语生产中出现的系统的抑制能力不强，如果不能抑制母语的干扰，母语的负迁移就会出现在二语生产中 如果监视系统不敏感，就找不到母语和二语表达的区别，允许把母语表达复制成二语，母语的负迁移也出现在二语生产中 应对措施既然母语迁移是客观存在的，应该如何正确应对？ 首先，加深对母语迁移的理解 教师必须熟练掌握母语和外语，有意识地理解它们的母语迁移，特别是负迁移的表现和影响因素 然后教师可以用通俗的语言把这些知识介绍给学生 其次，必须比较有效地利用正迁移，克服负迁移 教师要帮助学生认识母语和外语在词汇、语法等方面存在的相似性，利用母语知识帮助学生学习外语 在可能引起负迁移的方面，必须加大外语输入和交流的质量和量。 另外，利用识别语言学探索外语表达的具体识别动因，利用语料库使学生能够理解类似外语表达的细微差异。 新时期语言迁移研究方兴未艾，大有裨益 其中，多个研究文案与共建“一带一路”关系密切:第一，语言迁移与文化交流的关系 语言与文化密切相关，我们学习和采用其他国家的语言进行交流，而且也必须理解对方的文化 但是，两种语言和文化的异同如何相互影响，值得探讨 第二，外语学习对年轻人思想的影响 学习外语的目的是为我使用，提高交流效率，学习其他国家先进的科学技术和文化，但是必须抵制外语带来的新闻的负面影响 我国大学生经过多年的外语学习，他们的知识表达系统与只会母语的单词者的区别是什么，外语学习对年轻人的思维有必要影响并认真调查。 第三，多外语学习的语言迁移研究需要加强 为了自主服务“一带一路”，北京大学、清华大学等20所大学的外语教育进行了第二、第三外语教育考试 为了提高多外语教学的效率，尽快明确多外语学习中语言迁移的表现、影响因素和心理机制，提出比较的教学策略，积极着力，使外语教学更好地服务于共同建设，不为国家建设服务 (作者是国家社科基金青年项目“中国大学生英语产出母语迁移继续研究”的负责人，上海财经大学教授)正在“阅读原文”，调查过去的学术干货！ 原题:“外语学习中的母语迁移”